Мастер-класс Педагогический опыт Раннее развитие МК Как хорошо уметь читать С чего начинать обучение

Но каждое занятие начнем с разминки-игры:

1.

 - Я в походе был. В барабан я

-бил.

- Волк в долине выл. Я веревки

- вил

- Малыш был очень мил. Он руки с мылом

- мыл.

(слова отличаются только первым звуком. Я произношу слово с твердым звуком, дети – с мягким или наоборот).

2.

Перед каждым мальчиком два брусочка –один «мягкий», второй – «твердый».

Из набора «тактильные ощущения»

Мы поговариваем стихотворение Игоря Мазнина  «Почему молчат киты? (его первую часть).

И дотрагиваемся до «мягкого» или «твердого» брусочка.

Почему, почему

Говорят коровы — МУ,      - твердый звук

Кошки — МЯУ,                    - мягкий

ГАВ — собаки,                      - твердый

Овцы — БЕ,                         - мягкий

Козы — ME,                                     - мягкий

А киты — ни БЕ ни ME?   - мягкие

3.

                                                        В. Берестов

       Приятная встреча

      Встретились Бяка и                               - мягкий

                                        Бука.-                     - твердый

     Никто не издал ни звука.

     Никто не подал и знака -

     Молчали Бука и -                                    - твердый

                                             Бяка.                  - мягкий

     И Бука                                                      - твердый

     Думал со скукой:

      "Чего он так смотрит - букой?"             -  твердый

       А Бяка думал:                                         - мягкий

        "Однако

         Какой он ужасный

         Бяка..."                                                  - мягкий

( Слова БУКА и БЯКА я произношу медленно, чтобы дети успели проговорить и дотронуться до соответствующего бруска).

Аналогично проводЯтся занятия на выделение последнего звука по твердости- мягкости.

И третий тип занятий на определенный звук в середине слова.

4.

- Две С  иницы   прилетели на СоСну.

- КоС  и коСа пока роСа

- Зайку бросила хоЗ [а] йка,

  Под дождем остался Зайка.

- ЛюБа Бегает Босая (твердый, мягкий, твердый).

- Бегемот разинул рот,

Булки просит Бегемот. (мягкий, твердый, мягкий)

                                               С. Маршак.

Детские и взрослые трудности звукового анализа.

 Вот, что следует учитывать:

1. Слова НОС и НЁС отличаются лишь первым звуком: в слове нос – звук твердый, а в слове нёс – мягкий. Вторые гласные звуки – одинаковые (О).
2. Написание слова не всегда совпадает с произнесением.

Подбирая слова на ООО только взрослый может придумать слова ОКНО, ОСЕЛ и  ОСИНА. Для ребенка это непонятно – он четко слышит вначале звук А.

1. В конце слова БОЛЬ невозможно услышать «мягкий знак», а можно услышать мягкий согласный [Л ].
2.  В слове ВЕСТЬ  нельзя услышать ни одного твердого звука,  слышатся только мягкие звуки.
3.  Кстати, взрослым это трудно иногда понять, а надо слова ПРОИЗНОСИТЬ и СЛУШАТЬ.
4.  «В 4-5 лет практически всем нормальным детям  становится доступен путь от звука к букве, к слиянию букв в слоги, а слоги в слова. Этот метод … гарантирует обучение всех детей» (стр, 43).
5. «Разная скорость обучения по предлагаемой схеме, разное количество времени и усилий, которые затрачивают дети ( и соответственно родители) связаны прежде всего с добуквенным периодом обучения. Для некотрых детей звуковые игры оказываются легкими и кстественными,… а у некоторых звуковое чутье притеплено, а фонематический слух не сформировался «сам собой). Для одного ребенка ничего не стоит в ответ на папин ХХХОККЕЙ выпалить ХХХОДУЛИ, ХХХАРЧЕВНЯ, ХХХОДИКИ. Другой и не знает таких слов, а чтобы вынуть из памяти хоть одно словечко, ему необходима помшь.: «Вспомни, как называется нос у слона.
6. Один ребенок с первого показа усваивает сам способ интонирования звуков в слове и наинает сам играть словами: «Ммммамочка, ммможно мммне фффоколодку? Другому требуются десятки образцов, чтобы научиться такому странному произнесению слов».

   По книге «Чтение без принуждения», авторы кандидаты психологических наук Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман, научные сотрудники НИИ общее психологии и педагогической пихологии АПН СССР (в свое время).

Рецензент: Давыдов В.В. доктор психологических наук, действительный член АПН, профессор.

                                        Когда начинать учиться читать?

         Многие родители уверены, что и в четыре года поздно начинать обучение грамоте. Они настаивают на том, что ребёнку проще всего запомнить 33 буквенных значка в ту раннюю пору жизни, когда его память цепко запечатлевает сотни слов, когда он с необыкновенной лёгкостью узнает и осваивает новые предметы и свойства. И в самом деле, даже полуторагодовалое дитя зачастую мгновенно усваивает, что вот такую фигурку (0) зовут 0000, а вот такую (А) - ААА. Но чтение не рождается автоматически от знания алфавита.

Чтобы научиться действовать этими тридцатью тремя фигурками, ребёнку недостаточно знать их имена, так же, как для игры в шахматы недостаточно знать названия шахматных фигур.

Родители, естественно, должны удовлетворять и даже побуждать детское любопытство в любом возрасте. Но не забывайте, что знакомство с обликом и именем буквы необязательно должно быть первым шагом в обучении грамоте. Более того, начинать обучение грамоте с букв опасно так же, как давать в руки ребёнку любой предмет, с которым малыш ещё не умеет обращаться и может причинить себе вред (стр. 5-6)

Ответ нетерпеливому папе

- Сколько можно жужжать и мычать? Парню уже скоро пять лет, а ты его учишь,  как младенца… Пора посадить ребенка за букварь! – папа выговаривает маме, застав очередное занитие звуковым анализом?

Хорошо знакомая картина.  Ответ можно в этой и других аналогичных книгах, основанных на принципе обучения грамоте – разработан детским психологом Д.Э. Элькониным и признан в настоящее время.